學(xué)習(xí)成績(jī)一般，戴著厚厚眼鏡的高二學(xué)生小鈺，在人群里看起來(lái)毫不起眼。其實(shí)，她卻是某游戲“全服第三公會(huì)”的會(huì)長(zhǎng)。

　　“論操作和意識(shí)，他們都得服我。在這個(gè)游戲里，我還是比較有話語(yǔ)權(quán)的吧。”小鈺扶了扶眼鏡，稚氣的臉上帶著藏不住的自豪。為了維持公會(huì)的排名，小鈺平均每天要在游戲上花7個(gè)小時(shí)左右。游戲，能帶給她現(xiàn)實(shí)生活所不能提供的榮譽(yù)感和滿足感，這是她玩這款游戲3年之久的一個(gè)重要原因。

　　社會(huì)到底該咋辦

　　封堵不如引導(dǎo)

　　鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐

　　為了防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，社會(huì)各界采取了一些相應(yīng)的措施。例如：游戲公司核實(shí)用戶身份、推出防沉迷系統(tǒng)，網(wǎng)吧禁止未成年人進(jìn)入等。

　　對(duì)此，高中生小玉卻不以為然：“你要是好好學(xué)習(xí)的話，就不會(huì)玩這個(gè)游戲了;你要是不好好學(xué)習(xí)的話，就算你不玩游戲，也會(huì)干別的。”在小玉看來(lái)，粗暴地制止，是治標(biāo)不治本的方法。

　　“對(duì)于沉迷游戲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的刺激太強(qiáng)了。而社會(huì)、學(xué)校的交往和學(xué)習(xí)，如果無(wú)法提供對(duì)等的刺激，自然對(duì)他們不具有吸引力。”已有10年教齡的米老師說(shuō)，如果學(xué)校為孩子提供參與校園生活的成功體驗(yàn)，家長(zhǎng)給予孩子關(guān)心陪伴及一些積極的刺激，比如：旅游、打球、唱歌、畫畫等有趣味的活動(dòng)，就更容易把孩子的注意力從網(wǎng)絡(luò)世界拽回到現(xiàn)實(shí)生活。

　　對(duì)此，北京市呼家樓中心小學(xué)校長(zhǎng)馬駿深有同感。她認(rèn)為，與其封堵，不如正面引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。“10年來(lái)，我們寒暑假?gòu)牟唤o孩子留大量的作業(yè)。我們的作業(yè)，都是實(shí)踐、體驗(yàn)項(xiàng)目，而且是家庭親子項(xiàng)目，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子一起做有意義的事情。”

　　“我們學(xué)�？偨Y(jié)歸納出了PDC理念。這是英文project(項(xiàng)目)drive(驅(qū)動(dòng))create(生成)的簡(jiǎn)寫，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，達(dá)成育人目標(biāo)。”馬駿解釋說(shuō)，“這樣的理念，就是希望學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用;希望學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)力。”

　　比如，為了讓垃圾“華麗變身”，“垃圾去哪兒”項(xiàng)目組的同學(xué)們?yōu)槔�圾設(shè)計(jì)出了多種出路：制作創(chuàng)意垃圾桶，用破銅爛鐵做樂(lè)器、做飾品，轉(zhuǎn)化成再生紙、酵素……還有的項(xiàng)目組，研究汽車咋安家，旨在解決停車難問(wèn)題;或開辦超市，了解商業(yè)運(yùn)行邏輯等。通過(guò)這些實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)，同學(xué)們便很難沉迷于游戲。

　　馬駿還表示，現(xiàn)在的孩子都是網(wǎng)絡(luò)原住民，防沉迷不能因噎廢食、把他們與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系徹底屏蔽。“我們正在共同做一個(gè)項(xiàng)目——‘互聯(lián)網(wǎng)+我的閱讀之旅’，引導(dǎo)孩子們更多地發(fā)布閱讀任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)作文學(xué)作品，同時(shí)可以建立書友圈、交朋友。通過(guò)這些，來(lái)提升孩子們的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。”她說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)并不都是風(fēng)險(xiǎn)，它還可以讓孩子們學(xué)到很多東西。”

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