學(xué)習(xí)成績一般，戴著厚厚眼鏡的高二學(xué)生小鈺，在人群里看起來毫不起眼。其實，她卻是某游戲“全服第三公會”的會長。

　　“論操作和意識，他們都得服我。在這個游戲里，我還是比較有話語權(quán)的吧。”小鈺扶了扶眼鏡，稚氣的臉上帶著藏不住的自豪。為了維持公會的排名，小鈺平均每天要在游戲上花7個小時左右。游戲，能帶給她現(xiàn)實生活所不能提供的榮譽(yù)感和滿足感，這是她玩這款游戲3年之久的一個重要原因。

　　社會到底該咋辦

　　封堵不如引導(dǎo)

　　鼓勵社會實踐

　　為了防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，社會各界采取了一些相應(yīng)的措施。例如：游戲公司核實用戶身份、推出防沉迷系統(tǒng)，網(wǎng)吧禁止未成年人進(jìn)入等。

　　對此，高中生小玉卻不以為然：“你要是好好學(xué)習(xí)的話，就不會玩這個游戲了;你要是不好好學(xué)習(xí)的話，就算你不玩游戲，也會干別的。”在小玉看來，粗暴地制止，是治標(biāo)不治本的方法。

　　“對于沉迷游戲的學(xué)生來說，游戲的刺激太強(qiáng)了。而社會、學(xué)校的交往和學(xué)習(xí)，如果無法提供對等的刺激，自然對他們不具有吸引力。”已有10年教齡的米老師說，如果學(xué)校為孩子提供參與校園生活的成功體驗，家長給予孩子關(guān)心陪伴及一些積極的刺激，比如：旅游、打球、唱歌、畫畫等有趣味的活動，就更容易把孩子的注意力從網(wǎng)絡(luò)世界拽回到現(xiàn)實生活。

　　對此，北京市呼家樓中心小學(xué)校長馬駿深有同感。她認(rèn)為，與其封堵，不如正面引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，與現(xiàn)實社會發(fā)生聯(lián)系。“10年來，我們寒暑假從不給孩子留大量的作業(yè)。我們的作業(yè)，都是實踐、體驗項目，而且是家庭親子項目，引導(dǎo)家長陪伴孩子一起做有意義的事情。”

　　“我們學(xué)校總結(jié)歸納出了PDC理念。這是英文project(項目)drive(驅(qū)動)create(生成)的簡寫，強(qiáng)調(diào)通過項目驅(qū)動方式，達(dá)成育人目標(biāo)。”馬駿解釋說，“這樣的理念，就是希望學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，重在培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用;希望學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會適應(yīng)力。”

　　比如，為了讓垃圾“華麗變身”，“垃圾去哪兒”項目組的同學(xué)們?yōu)槔�圾設(shè)計出了多種出路：制作創(chuàng)意垃圾桶，用破銅爛鐵做樂器、做飾品，轉(zhuǎn)化成再生紙、酵素……還有的項目組，研究汽車咋安家，旨在解決停車難問題;或開辦超市，了解商業(yè)運(yùn)行邏輯等。通過這些實踐項目的引導(dǎo)，同學(xué)們便很難沉迷于游戲。

　　馬駿還表示，現(xiàn)在的孩子都是網(wǎng)絡(luò)原住民，防沉迷不能因噎廢食、把他們與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系徹底屏蔽。“我們正在共同做一個項目——‘互聯(lián)網(wǎng)+我的閱讀之旅’，引導(dǎo)孩子們更多地發(fā)布閱讀任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)作文學(xué)作品，同時可以建立書友圈、交朋友。通過這些，來提升孩子們的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。”她說，“網(wǎng)絡(luò)并不都是風(fēng)險，它還可以讓孩子們學(xué)到很多東西。”

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